【时讯】“新高考”模拟选科调查 文理分科倾向依然明显

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年1月10日，市里宣布从年开始实施“新大学入学考试”。 根据新的高考改革方案，放弃文理分科，学生的高考成绩由统一考试科目成绩和三个普通高校学业水平考试等级性考试科目成绩组成。 也就是说，年升入“新高一”的孩子在参加将来的高考时，除了必要的语文、数学、外语以外，还可以从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个层次的考试科目中选择3个选项。

为了正确掌握学生选拔、选修课、选修课变化引起的学校课程安排、资源配置等变化情况，日前，北京科学院课程教材中心在全市9所学校发行了3000多份调查问卷，通过数据提出学生学习诉求、选修课组

调查结果表明，学生在进行选择科的组合后依然表现出一定的“文理倾向”。 与其他试验省市的“抛弃物理”现象不同，物理学科成为仅次于化学的受欢迎学科。

关键词:选科

实际的选择科与有趣不完全一致

据该研究负责人、北京教科院课程教材中心主任杨德军介绍，此次调查涵盖全市市级示范学校、城区普通学校及远郊学校3种，选择9所学校，共计分发3300件，回收3183件，比较有效的问卷3083 在问卷调查中，学生分别调查了“基于有趣的事情”喜欢的单科、喜欢的选科组合、实际的选科状况。

据调查，如果不考虑中考选科的因素，只是有趣，除了语文、数学、英语三科，选修六科中，学生最喜欢的是政治，其次是历史、物理和地理、化学、生物。 在实际选择中，“六选三”选修课中学生实际优先的单一科目依次是化学、物理、地理和生物、历史，最后是政治——学生喜欢的三科组合是“物理-化学-生物”和“政治-历史-地理”。 其次是文理的组合，即跨越“二理一文”和“二文一理”。

从调查数据来看，“物理”是学生喜欢的程度，但实际的选择人数仅次于化学的科目“政治”是学生最喜欢的科目，但实际的选择人数很少。 在“六选三”科目组合的选择中，文理分科组合依然占据首位，三分之一以上的学生以文理分科的想法选择科目。 总的来说，学生实际选择的科目和有趣的科目还有差距。

分解:终身指导必须加强全科渗透

杨德军认为，新高考改革中的选修科是学生选择课程学习的问题，但有必要统一考虑有趣的兴趣爱好、课程选择、专业报考和终身快速发展之间的关系。 现在学生的选择也是考虑有趣的兴趣、学习特征、快速发展的潜力和高考之间的取舍，个人有趣是第一影响因素，但有些科目和科目组合的选择出现了越来越多的成绩取向和有趣的放弃 “这反映了我们的‘学业-专业-职业-终身’之间还没有建立内在的关联。 ”。

对此，杨德军建议学校增加对学生学习快速发展和终身快速发展的指导，使学生全面深入认识自己有趣的兴趣爱好、学习基础、成绩特点和快速发展的潜能。 具体操作中，杨德军认为终身指导应该落到全学科渗透、全员参与的地步，“终身指导不仅是班主任、心理辅导员的几起事件，也是全学科老师共同的任务，物理、生物、地理等各学科老师应该担当这个角色。” “全员”是指除了各学科的老师对学生进行终身指导以外，班主任、心理教师、高年级学生也需要一定的交流指导。

另外，通过数据观察，在科目选择上发现了一定的性别差异。 杨德军比较这种情况说，学校要让学生认识人文素养和科学素养是未来快速发展的两大支柱，必须在全面快速发展的基础上表现个性。 另一方面，要让学生认识到来自不同快速发展阶段、家庭、社会、学校基础等的影响，正确认识自己、他人、社会，在选择中学习自我责任。

关键词:开课和考试

农村学生走班上的热情更高

记者说，为了方便学生将来选择科目，很多学校从去年秋天新学期开始就备齐了所有科目，包括以前很多学校在高一上学期没有登上课表的生物，让学生们大致了解所有科目。 根据相关学科教师的反馈，学科全开，复印件多，进度严格，很多孩子上高中后精力充沛地学习。 根据这次调查，32%的学生在高中一年级可以上9节课，11.5%的学生认为8节课合适，10.9%的学生认为7节课合适。

新的高考改革给学生越来越多的课程选择权，学生分层成为新的常态。 数据显示，75%左右的农村学生认为有必要在班里走动，比例超过了城市学生。 杨德军说，这项调查数据有点出乎意料。 “在平时和远郊学校的校长、老师的调查中，有很多一线的声音反馈，担心郊外的孩子们不选科，不想选科，但实际上似乎并非如此”。 杨德军解体，随着城乡交流越来越密切，至今没有条件去某些班的郊区学校的孩子在交流过程中发现了差异，从而可能产生了上更强班的诉求。

根据新的高考改革方案，语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术、新闻技术、通用技术13门科目都被列入高中学业水平考试范围。 高中的学业水平考试分为及格性考试和等级性考试两种。 其中，13门课都是设置合格性考试的思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门课设置等级性考试。 研究数据显示，39.9%的学生有两次学业水平的等级性考试，27.6%的学生希望有三次考试机会。 从学校类型来看，75.6%的农村学生希望有两次以上的考试机会，超过模范学校的65.5%和城市普通学校的60.3%。 从成绩分布来看，成绩好的学生希望有多次考试机会的比例达到72.7%，超过了成绩好的学生的60.5%、中等成绩的69.7%、成绩差的64.4%。

分解:必须细化市级试验评价方案

杨德军此前认为，一些学校对学生的不明选择会带来资源结构性的不足，但从维持教育教育教育教育的比较稳定性、减少资源投入、降低组织管理价格等观点来看，学校固定课程组合的选择，尽可能克制

比较新高考改革给课程建设、资源储备等方面带来的挑战，杨德军认为学校应该进一步调整和完善课程整体建设，根据现在的课程方案，保证共同的基础，满足学生多样性的个性化选择 另外，要分析学校教师队伍的特征、优势和不足，根据学生的意向适当储备教师资源，进行动态配置。

另外，杨德军说，新高考综合改革考试准备工作的当务之急是各学校完全开发本校课程设置方案，教育主管部门进一步确定市级考试评价方案细则。 课程设定方案中，应该体现高中1年级的同时开课科目数、高中3年级的任意选择科目和校本课程的大致范围、学生选择科目的基本确立时间、必修科目的开设长度和授课时间等。 在评价方案中，可以参考等级考试的次数和同时配置的考试科目等，参考学生的诉求，根据改革的要求与现行方案有机地结合起来。

这次模拟选修科的学生没有参加年高考综合改革考试，但据介绍，义务教育阶段的课程和考试与年秋季入学新生的情况基本一致，且是连续三次的学生，这个调查结果有一定的参考价值。 北京市教科院教材课程中心也调查了年新学生的选修科组合等，数据还在分解中，最新结果显示，部分结论和这项研究显示了一定的连续性。 “我们进行了连续四年的跟踪调查，记录了重要政策发表前后的学生选择变化情况、同一组学生学年变化后的学生科目选择变化情况、同一科目不同年级的学生选择变化情况等，为新高考改革提供持续参考。 ”。

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