【时讯】“4+0”高职本科生 未来认谁为母校？

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暑假一开始，根据两校的计划，与广州某高职相距220公里以上的某本科大学“4+0”共同培养的某专业17级本科班学生，前往广州本科学校的学校总部，开展了一周的学习和生活。

这个“4+0”是跨越高职和本科的共同培养模式。 省教育主管部门支持，利用本科大学招生计划，学生被录后直接在大学培养4年，完成后颁发本科大学毕业证书。 这样的学生从新生到的那天起就没有进入过本科大学的入口，学校总部的学制是“0”，因此被称为“4+0”模式。

实际上，为了这一周的安排，两所学校都下了很多功夫，克服了很多困难。 我想和学校的老师们用心辛苦，通过短期交流，让在大学学习了一年的同学利用暑假去本科大学了解情况，感受文化，体验生活。 我想正如负责的老师们所预料的那样，学生们一定是快乐的、崭新的、充满期待的。

但是，让带队老师吃惊的是，同学们到达学校总部时，他们的脸并不兴奋，而是非常多杂乱的感情。 最让老师们开心的是，两个同学走向总部的校门，各拍各的照片，用WeChat的力矩拿出来，“你的孤儿回来了！ ”并附上了文案。 “你是说回老家吗？ ”。

这两条消息引起了同学的强烈共鸣，抓住了老师的心。 一转，学生的感慨是发自肺腑的话，是第一次看到传说中的“母校”的直觉。 理论上，他们录取通知书上写的学校是这个系，将来毕业证书上写的学校也是这个学校，这里应该是“母校”。 但是他们没有在这里呆几天，而是“租”了几百英里外的“别人家”的学校。 这不是流浪的“孤儿”的感觉吗？ 这次上学，不是有“回老家”的感觉吗？

坦率地说，这是我国高等教育在特定阶段、特别政策下发生的特定学生特有的心理扭曲现象。 之所以说特殊，是因为好的公务高职大学有创建本科的能力，但不允许国家政策，反而只把本科升格为民办高职。 因为这个好的公务高职必须设立自己的道路“曲线救助学校”，不惜“花钱争取吆喝”。

这是在很多地方进行的所谓“高职本科”的模式，一般有“2+2”和“4+0”两种，有可能给学生带来强烈的“孤儿”感、“回老家”感。 “2+2”模式是学生在前两年在学校总部学习生活，所以对总部的认识度和归宿感和其他学生一样，两年基本上是内化固定的。

以“4+0”模式出生的“孤儿”“回老家”的心情，完全是他们对校本部没有归属感的写照。 在一个学生眼里，那所大学的毕业证书当然重要，但更重要的是，学生在这所大学有所有的精神体验。 这包括听说的大师课程、接受的文化熏陶、经过的各项活动、经历过的人和事情。 毕业后，翻开毕业证书，感受到大学的美好记忆，并不是与眼前的毕业证书上校名和大学生活无关地完全被割裂，而是可以长期联想到弥香的大学青春故事。

这种割裂、无关会使学生产生很大的心理落差。 笔者看到这些学生，心理上非常同情，考虑到他们将来毕业后大学母校的认可度很低，是把高职认为“母校”，还是把本科认为“母校”？

教育以学生为中心，关注学生的体验感，满足学生对美好生活的向往，是学校人才培养的基本追求，也是人本校园建设的基本逻辑。 因此，用这种模式培养学生，必须尊重事实，善待学生，减少人为政策偏差引起的学生心理伤害和痛苦。

我认为关于“高职本科”的模式特别要观察两个问题。 一是丢羊仪式，大学把学生放在高职后，挥手不问，完全交给高职。 二是防止高职侵占最好的教育资源，导致对自己学生事实的不公平。 例如，高职可能使最高的教师培养实验条件向本科生倾斜，冲击高职正常教育，影响培养质量，引起高职学生的不满。 正是“捡芝麻，丢了西瓜”“优待养子，冤枉儿子”。

而且，“4+0”的共同培养模式值得重新审视和严格管理。 从实践效果来看，特别需要注意的是，高职必须在学生的学校总部做实验，听讲座，参加活动，总部的老师也应该去高职对学生进行授课指导，进行学生的跟踪教育。 在不同城市的两所学校，这种异地的“4+0”模式最好保持低调。 请不要明确。

刘文明来源:中国青年报

年08月13日10版

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